广西拥有海岸线1 628.59千米，海域面积约为2.8万平方千米。“十四五”期间，广西把向海经济作为“重要引擎”，但仍面临以下“软肋”：产业结构不合理，基础薄弱，海洋科技创新不足，海洋教育没有形成合力，海洋人才匮乏[6]。北部湾大学作为广西唯一一所依海而建的以海洋性为特色的应用型高校，一直以培养海洋应用型人才为己任，主动作为，励精图治，尤其是北部湾大学海洋学院（以下简称“学院”），扎根北部湾，瞄准国家战略与地方社会经济发展，积极推行“双融合”（“科教融合”和“产教融合”）耦合协同育人理念，走出了一条海洋科学卓越人才培养的新路径。基于此，本文拟在阐述相关背景的基础上，以学院为例，对“双融合”视域下海洋科学卓越人才培养实践加以论述。

截至2022年5月，全国高校共计3 013所，其中地方高校占90%左右[7]。近年来，在国家政策的支持下，地方高校正在进行“双一流”高校建设、应用型高校转型和内涵式发展，但由于办学历史、办学定位、办学基础、办学资源不同，呈现出“百花齐放，百家争鸣”的趋势，在落实“双融合”育人方面参差不齐。同时，科研机构、学校、政府、企业合作机制尚未健全，产学研结合不紧密。数据显示，目前我国科技成果数量位居世界前列，但转化率不高，仅为30%左右，相比发达国家的60%—70%的转化率还有一定差距[8]。而对于地方高校来说，“转什么”“怎么转”“谁来转”“精准匹配”的体制机制障碍依然掣肘着其发展。

从地方高校类型来看，研究型高校面向国家重大需求和前沿科技发展，注重“科教融合”，而对“产教融合”重视不够，且在评选先进、晋升职称等方面评价指标偏向“课题”“论文”“获奖”等方面，这种导向性问题使得高校在育人方面侧重培养研究型学术人才，但近年来，随着《深化新时代教育评价改革总体方案》和《关于完善科技成果评价机制的指导意见》的发布和实施，在全社会形成了教育必须坚持立德树人，破“五唯”顽疾，不断健全科技成果评价体系，解决好“评什么”“谁来评”“怎么评”“怎么用”等问题的局面，故研究型高校逐步形成了基础研究、应用研究和技术开发同等重要的观念，不断走向“科教融合”与“产教融合”相协调的发展道路，并完善以“质量、绩效、贡献”为核心的不同成果形式评价指标。应用型高校主要培养应用型人才，尤其是面向产业、企业一线培养基础扎实，能解决实际问题的产业应用型人才。其主要途径是依靠“产教融合”，建立起“政产学研”利益共同体，并随着工程教育的蓬勃发展，逐步构建起工程类“本—硕—博”人才培养体系。从转型效果和育人实践来看，实现“双融合”是地方高校应用型转型和内涵式发展的有效途径。然而，目前地方高校“双融合”大多停留在宏观政策文件和理念层面，呈现出政策支持不足、观念转变不足、合作动力不足、企业参与度不高与合作水平不高等问题[9]，尤其在人才培养中科研与教学“两张皮”、产业与教育脱钩的问题严重，“政校行企”四主体协同性差，没有形成稳固的“产学研用创”一体化育人环境，导致学生应用实践能力差、社会适应度低、专业就业对口率低等，进而使得人才培养与当前社会需求不匹配，人才供给的结构性矛盾日益突出，最终影响了学校的公信力和贡献度[10]。

围绕新时代高质量发展主题，结合地方传统海洋产业、新兴海洋产业的结构优化与布局调整，学院自2010年组建以来，坚持扎根地方、服务地方，不断聚焦学科优势和人才优势，重组研究团队，重建机制体制，重塑学校品牌。目前，已经形成了以立德树人为根本，以学科建设为龙头，以专业发展为支撑，通过建立“政校行企”利益共同体，推进“双融合”协同育人的人才培养体系，培养了大批区域发展急需的海洋科学卓越人才。

学院为了构建“双融合”的育人机制，开展了师生大讨论，统一了思想，明确了目标，凝聚了共识。当前，在教师方面，由于历史和现实的原因，有些教师认为，教师的职责就是教书育人，科学研究和科技成果转化是科研院所的责任。尤其是在现有体制下，部分教师没有职称晋升的压力，只需完成相应的教学任务，故而普遍存在“重教轻研”的情况。同时，有些教师在现有教师评价机制导向下只关注科学研究，关心学校的科研考核指标，而对教学育人、成果转化、服务社会漠不关心，敷衍了事，出现“重研轻教、重研轻转、重研轻用”的情况；有些教师不主动与产业企业界交流沟通，甚至觉得校企合作没有必要，因而科研仅仅局限于象牙塔内，追求纯学术研究，无法与企业良好共处。在学生方面，学生普遍以“分数论英雄”，因为评奖评优、考研考公都是看“分数”，导致“高分低能”现象普遍存在；只注重书本知识的学习，不关注品质、能力、素质的提升，也不愿参与教师的科研课题，自认为“毫不相干，高不可攀”，且不认真对待专业实践，尤其对于到校外实习基地的实习，常常是走马观花似的看“热闹”，没有潜心地在实践中发现问题，以提升自身解决实际问题的能力。这些师生的风气与学校脱胎于中专、大专的经历分不开，一些师生甚至还停留在20世纪末中专学校、大专院校的做法与想法。

面对这种窘境，学院举行各种研讨会，详细解读各种政策文件，尤其是新时代高校转型与内涵式发展的内容，并主动邀请教育部海洋科学类教学指导委员会的委员来校做专业形势分析与发展趋势，现场为专业发展“把脉问诊”，实行学术报告会常态化制度，同时邀请国内外海洋科学的专家学者介绍最新研究成果，经过“三管齐下”，效果明显，净化了思想，提升了认知，鼓舞了士气，增强了自信，改变了行动，大部分教师自觉地把个人发展与专业发展紧密结合起来，树立起“科研—教学—产业—人才”一体化理念；同时，学生积极参加各类科研实践活动，主动关注相关企业，了解企业所需，紧紧抓住企业实践机会，深入思考企业所涉及的专业知识与技能，在实践中解决实际问题，把学校所学与企业所需进行了很好的融合，大大提升了学生的核心竞争力。这样，在“互惠互利、融合办学、协同共进”的导向下，学院形成了科研反哺育人、“产教融合”协同育人的“双融合”新思路。即以“产教融合”为基础，引企入校、引才入企，实时掌握市场需求和企业的诉求，确保人才培养的匹配度；以“科教融合”为提升，吸收学生参加科研项目，组成若干个科研团队（小组），以学生为主、教师指导为辅，开展相关研究，强化科研反哺教育，并及时增加新技术、新方法，以激发学生学习热情，培养学生科研素养和自主学习能力，进而提升学生核心素养，提高其社会竞争力。“双融合”涉及政府、高校、企业三个主体，受到三方内外部因素和三方耦合因素影响，需要相互融入，三方共同参与人才培养。通过“校+政+企”耦合驱动重构“双融合”的教育实践模式，能够构建“双融合”教学改革模式的路径，形成长效育人机制[11]，如图1所示。经过多年的实践，“双融合”的理念完全贯穿海洋科学卓越人才培养全过程，成绩显著，受到师生的一致认可，也得到了教育部海洋科学类教学指导委员会和兄弟院校的好评。

图1 基于“双融合”培养海洋科学卓越人才

人才培养是高校的职能之一，同时，高校还肩负着科学研究和服务地方的重任。对于如何实现“人才+科研+服务”三位一体，高校一直在不断探索中，即不断拓宽办学思路，不断创新办学模式。然而，当前有些高校偏重“科教融合”，培养研究型人才；有些高校走“产教融合”之路，培养应用型人才。而实践表明，这样培养出来的人才都有一定局限性，很难满足市场需求。对此，“双融合”模式很好地解决了这一窘境，能真正培养“引得来、下得去、用得上、留得住”的行业专门人才，推动人才培养模式的创新。

经过多年的探索，学院构建了基于“双融合”的“四课堂联动”新模式，如图2所示。一方面，通过“科教融合”改变传统教学模式，大力推行启发式、讨论式、案例式、项目式、辩论性、研究性等教学方式，体现“学生主体，教师主导”的理念，积极引导学生参与科研课题，建立科研育人的常态化机制，以此加强对学生科研精神、创新思维、创新能力、跨界融合能力的培养。另一方面，通过“产教融合”，建立起产业与专业建设间的强耦合关系，加强双方的互动，形成“你中有我，我中有你”的良性互动局面，促使师生主动走进企业，走向生产一线，在“做中学，学中做”，通过“寓教于做、寓做于学，学做有成”，培养学生的创新实践能力和社会适应能力。在此基础上，不断加强“四课堂联动”培养海洋科学卓越人才：第一课堂要注意强化通识教育、专业教育和素质拓展教育，且基本以理论知识为主；第二课堂旨在培养学生的创新能力，如引导学生参加科研训练，以及“挑战杯”全国大学生系列科技学术竞赛、“互联网+”大学生创新创业大赛、海洋文化创意大赛等，以创新创业教育为主线；第三课堂主要提升学生的实践动手能力，可以利用校内外各种形式的实习场所和实践基地，开展校企、校所、校地的横向融通，增加学生行业经验和社会阅历；第四课堂主要培养学生的综合素质，通过课程思政、海洋科普、海洋权益、海洋公约等途径，实现品德塑造和价值引领。把“四课堂”有机地搭建在校内外，整合优质资源，构建能够覆盖教学、科研、竞赛、创新创业、实训实践、素质拓展等环节的“全链条”培养机制，可实现从知识传授为主向能力培养和价值塑造为主的转变[12]。5年来，学院70%以上的学生参加了教师的科研项目，且由学生主持国家级大创项目20余项，省级大创项目80余项；与广西某海洋生物有限公司、某生物技术有限公司、某海水养殖有限公司、某制药有限公司、某食品股份有限公司等20余家企事业单位共建了实践实训基地，学生参加企事业委托项目70余项，总经费近3 000万元；学生发表高水平学术论文近100篇，SCI收录论文近30篇，授权专利近20项；考研率维持在20%以上、就业率保持在95%以上；学生在省级及以上各类学科竞赛中获奖100余项，其中在第十三届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛中获金奖和铜奖各1项。

图2 海洋科学卓越人才培养的“四课堂联动”模式

学院在“互惠互利、融合办学、协同共进”理念的指引下，通过机制改革，构建了“双融合”可持续发展的保障体系。如图3所示，政府、行业、企业与高校以互惠互利、多方共赢为前提，以契约和协议形式建立的相互依存、共生共荣的利益共同体，是“双融合”顺利实施的根本保障。而通过利益共同体达到“五合作”，能够实现人才共育、过程共管、成果共享、责任共担[13]。

图3 “政校行企”利益共同体

在“双融合”过程中，政府虽然不参与内在运行和具体项目，但是要作为强有力的推动者、主导者和引领者，通过制定政策文件、沟通协调、联合引导等方式对融合主体产生积极作用。行业是促进产教融合的“中介”“红娘”“助推器”。行业对企业发展、企业人才需求、企业经济具有举足轻重的作用，同时，要在高校专业建设、课程体系创新、企业实践实习、教学过程监督与评估等方面发挥不可替代的作用。企业是校企合作、“产教融合”的主体，也是共同体的忠实践行者和直接受益者。通过“双融合”，引智入企，可使企业变成师生的校外课堂，且高校要围绕企业的发展与其进行深入合作，企业也应主动参与高校专业建设，这样才能从专业顶层设计、人才培养方案、课程设置、实践教学、创新创业教育等全方位实现“双融合”。笔者认为，企业参与“双融合”，既是企业自身发展的需要，也是企业承担社会责任的重要体现[14]。高校是“双融合”的主体参与者，也是最终受益者。在“双融合”过程中，高校要根据企业人才需求，与企业共同商定人才培养方案和课程体系，共担教育教学工作，共管学生的实践实训，让人才培养与就业岗位实现无缝对接。同时，教师要带领学生共同进行科学研究，及时把科研成果进行转化，且加强与企业的对接，并对企业运行过程出现的问题进行技术研发和共同攻关，以促进企业技术升级与企业转型，提高企业的核心竞争力。

在“双融合”下，教师和学生是践行者，必须加大改革力度，制定与之相适应的机制体系。首先，改变教师考核激励机制。教师是人才培养的关键，也是“双融合”深入实施的关键，教师的认可度、积极性和主动性直接决定了“双融合”的成败[15]。因此，要优化教师考核激励机制，在教师评价体系中加大教学育人的权重。同时，执行“破五唯”，做到既鼓励科学研究，又激励教学育人，牢固树立“教学—科研—产业—人才”一体化的育人理念，强化社会服务意识，扎根企业做科研，且把科研新技术、新方法、新成果及时引入课堂教学，以开阔学生视野，激发学生学习兴趣。另外，采取“双轨制”评价机制，从教学育人和成果转化两个方面进行考评，一是看教师在海洋科学卓越人才培养上的贡献，称为教学育人轨；二是看教师在科技成果转化上的业绩，称为成果转化轨。这就避免了评价只注重科研的量化评价，而淡化了教学育人的主体功能的问题，进而能够避免“重研轻教、重研轻转、重理轻实”，以及偏离地方高校人才培养“地方性、应用性、服务性”特征的情况。概言之，在“双轨制”下，引导教师投入“双融合”，能够提升海洋科学卓越人才培养质量。其次，重构学生综合评价机制。传统的评价只注重课堂学习与考试分数，而忽视了对学生创新实践能力、社会适应能力和职业素养的考评，这就偏离了新时代海洋科学卓越人才的培养目标。对此，要加大过程性评价权重，建立包括“思政、知识、能力、素质”的多元综合性评价。与此同时，实行弹性学制，真正推行“学分制”，即在毕业标准、专业选择、通识教育、素质拓展、创新创业教育等方面给予学生更多的选择自由，这样既强调全面发展，又坚持因材施教，促进学生个性发展，能够更好地培养海洋科学卓越人才[16]。

学院在海洋科学卓越人才培养上迈出了坚实的一步，毕业生质量逐年提升，学科专业建设硕果累累，探索出具有本校特色的“双融合”育人范式，对于其他同类高校起到了很好的示范作用，得到了社会各界的好评。但与此同时，仍存在一些亟待解决的问题，还需要持续深化“双融合”机制，创新“双融合”模式，一是资源保障方面，“双融合”涉及多主体，人、财、物及信息等资源需要统筹整合，以合理提升海洋科学卓越人才培养的综合保障度。二是“产教融合”方面，需构建起稳定高效可持续的校企合作长效共赢机制。在“政校行企”利益共同体下，政府、行业需大力推进深化“产教融合”，激活学院的办学活力和服务社会能力，增强企业育人的社会责任感。三是“科教融合”方面，要厚植科技创新育人的长效理念，构建起“教学—科研—产业—人才”一体化的良性循环模式，促进教学、科研、创新实践“三位一体”，实现教学科研的“全面融合”，并采取“学生—导师—项目—竞赛”等形式，提高学生创新实践能力和社会职业素养。概言之，海洋科学卓越人才的培养是实施海洋强国战略、发展海洋经济的重大时代课题与系统工程，故学院需要对各环节进行全面改进、丰富、升级和再塑，以提升海洋科学卓越人才培养质量和效能。